Среди младших школьников есть небольшая группа детей (приблизительно в 4-5 классе), которые почти никогда не могут самостоятельно выполнить учебная задачи. Это по-разному проявляется на уроке. Один с готовностью слушает, жестами, мимикой показывает, как „напряженно” думает, поднимает каждый раз руку.
Почти в каждом классе есть дети, которые огорчаются, когда понимают, что им работа не по силам, хотят сделаться незаметными. Для них главное, чтобы учитель их не спрашивал, чтобы урок закончился как можно быстрее. Среди них есть и шалуны, которые уже не боятся показывать равнодушие к добросовестной работе, поиск новых знаний их откровенно не интересует, а плохие оценки надолго не огорчают.
Причины здесь разные:
незрелость ребенка;
слабая подготовка;
глубокая заброшенность и др.
Этих детей объединяет отрицательное отношение к обучению, так как они нуждаються в значительных умственных усилиях. Они учат потому, что этого требуют взрослые, и на уроке они лишь „присутствующие".
В начале учебного года большинство годовых учеников предоставляет преимущество дошкольным видам деятельности. У детей с разным уровнем развития и дошкольной подготовки отношения к обучению очень различается, а в целом развитие мотивации проходит несколько этапов: несознательное и неустойчивое сначала, это отношение постепенно (при благоприятных условиях) становится произвольным и целенаправленным.
Среди младших школьников есть небольшая группа детей (приблизительно в 4-5 классе), которые почти никогда не могут самостоятельно выполнить учебная задачи. Это по-разному проявляется на уроке. Один с готовностью слушает, жестами, мимикой показывает, как „напряженно” думает, поднимает каждый раз руку.
