Креативные аспекты психологического моделирования поведения на основе социализации индивида в учебно-воспитательный процесс
Интенсивные изменения в социокультурном и
экономической жизни украинского общества, происходящие в последние десятилетия,
требуют качественного преобразования содержания труда: расширение поля
профессиональной деятельности; углубление мобильности человека в различных
профессиональных сферах; появления потребности в овладении новыми профессиями,
появившиеся на рынке труда.
Вследствие этих изменений, в экономической и
социальной жизни Украины появляются новые, более сложные, задачи перед системой
профессионального образования. Именно поэтому актуализируется необходимость
психолого-педагогического образования специалиста. Психолого-педагогическое
образование необходимо каждому человеку, во-первых, для того, чтобы изучать,
понимать и развивать собственную личность, во-вторых, создавать благоприятные
условия для воспитания подрастающего поколения, в-третьих, чтобы быть более
компетентное в профессиональной деятельности.
Осуществление личностно-ориентированного
профессионального образования допускает, прежде всего, переосмысление ее
функций и определение приоритетных среди них. Образование является
специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого
заключается в продуцировании самого человека как социального существа.
Формирование личности основывается на
креативных началах психологического моделирования отдельно определенной
поведения как педагогов, так и учеников. Обобщив и проанализировав предыдущий
опыт педагогов, с которыми довелось встречаться в профессиональном
пространстве, и синтезировав его с собственным опытом, были созданы
психологических моделей поведения (П.М.П.), используемых в
учебно-воспитательном процессе. Основой для создания П.М.П. - Служила
психологическая концепция эмоций.
Что же включает в себя психологическая модель
поведения?
Чтобы
разобраться в сущности этого вопроса, необходимо дать определение собственно
поведении. Поведение - внешнее проявление деятельности, система действий
биологического индивида, направленная на поддержание своего существования.
Психология изучает поведение, как особым образом организованную психическую
деятельность (в данном случае это и есть П.М.П.. Поведение человека проявляется
в определенной последовательности поступков, целенаправленных действий.
Поведение базируется на определенной программе, системе обратных связей и
поисковой деятельности. Необходимыми детерминантами поведения человека являются
мотивы и цели, вызываются социально-исторической практикой с вышеуказанным
определением, можно не согласиться. Дело в том, что поведение не только внешнее
проявление деятельности до определенного явления или объекта. А это также
внутренний проявление деятельности к субъекту, носителя психологического
поведения.
Истоками создания П.М.П, есть движущие силы
объективно субъективного среды. Решающую роль здесь играют: этнические мотивы,
ментальные, социокультурные, политические, экономические. Исходя из этих
мотивов, можно рассматривать дальнейшее формирование П.М.П. Поведение чувств и
эмоций, это внутренняя сторона психологии личности. Как уже отмечалось, чувства
и эмоции в большей степени можно и нужно контролировать. В данном случае, под
поведением чувств, имеется в виду не столько их внешнее проявление (чувства
гнева, радости), который, как правило, замечают окружающие, а внутренняя
природа чувств и эмоций. Когда чувства и эмоции направлены в субъект, они
находятся в середине личности, и влияют только на внутренний мир отдельного
человека. Если чувства и эмоции человека главным образом настроены на
позитивный лад, то такой вид поведения чувств, называется акцептивним
(восприимчивым) видом поведения чувств и эмоций. Акцептивний вид поведения
тенденциозно создает благодатную почву как для языкового поведения так и для
поступков поведения. Если же внутренняя сущность человека полна негативными
чувствами и эмоциями, в результате действия вышеуказанных мотивов, то такой вид
называется рецессивный (скрытый) характер поведения чувств и эмоций. В будущем,
рецессивный вид поведения отображаться на поведении языка и поступков. Языковое
поведение, имеет тоже свою парадигму. Но строится она, в непосредственной связи
с акцептивним или рецессивным видом поведения.
Языковое поведение включает в себя ряд
признаков, которые детерминируют ее имманентность к определенной П.М.П.
Что входит в понятие поведение языка?
Определение этого понятия будет выглядеть тезисной вид: Целесообразность;
Эмоциональность; Содержательность; Логичность; Грамотность; Конкретная
направленность; Акцептивнисть и рецесивнисть поведения обеспечивают
соответствующее формирование языкового поведения. Если индивиду присущ
рецессивный вид поведения чувств и эмоций, то его речевое поведение,
несомненно, будет иметь и логичность и целесообразность, и грамотность, и
конкретную направленность. Но какой психологический и воспитательный потенциал
она будет иметь? Наверное, с негативной окраской, то есть противоречащим
общечеловеческим ценностям. Хотя, иногда, просто необходимо использовать
элементы языкового поведения рецессивной характера. Это делать нужно тогда
когда субъект сталкивается с неадекватной форме поведения поступков.
Поведение поступков, является завершающим
этапом на пути к формированию психологической модели поведения. Хотя
последовательность в формировании П.М.П. может быть разной это зависит от
влияния объективно субъективного среды. Поведение поступка, будет лучше
понятной, если дать определение собственно поступка. Поступок - действие
человека, что приводит к существенному изменению ситуативных отношений и
направляется определенным мотивом. От простого действия, поступок отличается
эмоциональным напряжением (возникающее вследствие действия механизма поведения
чувств и эмоций, волевой сосредоточенностью, интеллектуальной проницательностью
(где задействован механизм языкового поведения), вследствие чего выступает
значительным социальным актом. Поступки условно можно разделить на достойные и
недостойные. Именно в поступках полнее проявляется психология личности - ее
характер, направленность, потребности. Все психические процессы, свойства, состояния
формируются и исследуются именно как поступки. В частности, раскрытие процесса
мышления, предусматривает проблемную ситуацию, мотивацию, которая проявляется в
противоречии между познаний и непознанным, в акте решения проблемы тем или иным
путем, адекватным поставленной цели. Поступков действие содержит противоречия
между целью и средствами ее осуществления. Из особенностей отношения между ними
возникает социально-психологическая характеристика человека, стратегия его
поведения, когда определенное лицо выступает только как цель, только как
средство, или она, подключаясь к общей, общественной цели, осуществляет и свою
собственную.
Итак, каждый из трех компонентов
психологической модели поведения, является своеобразным уместным дополнением
предыдущего, и между ними существует связь взаемонаступности. Например,
поведение чувств и эмоций может "спровоцировать" к действию механизм
поведения поступков, языковое поведение - стимулирует поведение эмоций.
Можно
условно классифицировать модели психологического поведения в контексте
учебно-воспитательного процесса.
Классификация П Н.П.: - общий уровень; -
специальный уровень; - личностный уровень;
На общем уровне психологическая модель
поведения имеет несколько типов, в зависимости от ситуации. Собственно, ситуация
- это сочетание независимой и зависимой от человека сторон бытия, является
реальной основой для осуществления поступка, в котором человек, опираясь
ситуацию активно изменяет ее. Итак, одним из главных типов П.МП. на общем
уровне, есть универсальная психологическая модель поведения для самого
педагога. Универсальная модель поведения может иметь разные формы и разные -
педагогический проявления, но содержательная наполняемость всегда будет
одинаковой. В данном случае термин "универсальная П.МП." отождествляется
со словом "естественная" П.М.П.. То есть, универсальная модель,
максимально приближенная к естественной поведения педагога-личности, но в то же
время не является. Поэтому такая модель, получившая название конструктивной
П.М.П. Конструктивная П.М.П., является первоосновой всех типов психологической
модели поведения на всех уровнях. Ее суть заключается в том, что любой из
компонентов П.М.П. (Речевое поведение, эмоциональная поведение, поступков
поведение) должно быть эффективным при применении в любой ситуации и при этом,
не слишком препятствовать выявлению определенных черт характера самого
педагога, его личности. Иначе говоря, педагог выполняя определенное действие
социального, физического характера не должен идти вопреки себе. На формирование
конструктивной П.М.П. влияет много именно формообразующих факторов, таких как:
- уровень желание быть педагогом; - тип темперамента; знание психологии; -
педагогическое мастерство; - умение "видеть" в себе других людей;
Но даже при соблюдении вышеперечисленных
признаков, редко удается выстроить стабильную конструктивную П.М.П. педагога, в
первую очередь это связано с тем, что практически не существует отдельного типа
темперамента в чистом виде, все они в определенной степени испытывают
взаимовлияния друг друга. А потому, педагогам предлагается кроме конструктивной
П.М.П. (Или при ее отсутствии, пользоваться так называемой симплификацийною
(упрощенной) моделью. Эта модель может использоваться только во внеурочное
время или за пределами учебного заведения. Она имеет довольно значительные
позитивные факторы, и возможно, является своеобразным "трамплином"
для формирования конструктивной П.М.П. Хотя она и называется упрощенной
моделью, но поработать в ней есть над чем. Симплификацийна П.М.П., эпизодически
касается личностного уровня психологического моделирования поведения. По своей
структуре она аналогична любой П.М.П., но по объему учебно-воспитательного
потенциала она несколько "проигрывает" конструктивной П.М.П.
Итак, рассмотрев и проанализировав
определенные аспекты общего уровня психологической модели поведения, можно
сделать вывод, что этот уровень является первоосновой для последующего создания
различных эффективных психологических моделей поведения.
Видное
место в этом процессе занимают конструктивная и симплификацийна психологические
модели поведения. Именно они нашли свое дальнейшее проявление на специальном
уровне.
Специальный уровень психологического
моделирования поведения, это название весьма условна, поскольку в данной работе
будет рассматриваться специфика использования П.М.П. этого уровня в
учебно-воспитательном процессе.
Специальный уровень моделирования поведения,
по сравнению с общим, более масштабным. Объясняется это тем, что этот уровень
объединяет такие П.М.П., применяемые на занятиях, с их помощью моделируется
психологическая поведение группы, как во время урока, так и на протяжении всего
обучения.
Виды П.М.П. на специальном уровне: 1)
экспрессивно-динамическая П.М.П.; 2) Интенсивно-стимулирующая П.М.П.; 3)
Притворно-бескомпромиссная п.м П.; 4) Реверсивные-комбинированная П.М.П. , 5)
адаптивно-технологическая П.М.П.; Активность поведения человека в социальной
среде допускает реализацию внутренних регуляторов поведения. Эти регуляторы
позволяют ему, оставаясь самим собой, соотносить себя с различными объектами
действительности, определяют разное отношение к ним и целенаправленное
поведение. Такая система регуляторов поведения состоит только в том случае,
если человек, развиваясь в социальной среде, "оценочно интериоризуе"
содержание, предложенный социальной средой. Сформированность системы внутренних
регуляторов Б. Г. Ананьев рассматривал как "психологический эффект
социализации", как показатель "меры и глубины социализации.
